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教師個性及教學個性

作者:佚名 來源:本站原創 點擊數:3933 更新時間:2012/11/12

     隨著科技的迅猛發展,人才的競爭將會更加激烈。素質教育的核心就是樹立以人為本的科學發展觀,培養學生的創新精神。因此,如何促進學生的個性健康發展、大力培養他們的創造性是當前教育工作者刻不容緩的任務。

        課堂教學是培養學生的主渠道,作為在課堂教學中起主導作用的老師應該有良好的教學個性和鮮明的教學特色,才能充分地調動學生的學習主動性,才能有效地促進學生的個性自由發展。那么,什么是教師的教學個性呢?教師的個性與教師的教學個性有什么關系?這些都是值得我們探討的問題。

一、個性的內涵

        何謂個性,人們站在不同角度有不同的認識。作為教育學的兩大基礎學科——哲學與心理學都從各自的學科角度界定個性的概念。在哲學領域里,諸學者對個性概念認識的差異較大,如王夫之認為:夫性者,生理也,日生則日成也。這里所說的也就是人的個性。而富爾曼諾夫則認為,個性就是每個單個的人具有的社會在他身上培養出來的特征和品質的總和。在心理學領域里,很多學者比較認同我國第一部大型心理學詞典界定個性的說法:個性,也可稱人格,是指一個人的整個精神面貌,即具有一定傾向性的心理特征的總和。蘇霍姆林斯基也是從心理學的角度來闡述個性的概念:人的個性,這是一種由體力、精神力量、思想、情感、意志、性格、情緒等因素組成的極復雜的合金。在教育學領域里,也有很多學者對個性的含義進行了探討,如劉文霞博士則是這樣解釋個性的:所謂人的個性,即是個體在一定的社會關系系統中形成的生理特征、心理特征和社會特征以獨特的方式有機結合而使個體具有的社會獨特性。簡言之,人的個性就是個體獨特的社會性。

        綜上所述,我們可以這樣詮釋個性的內涵:個性就是指個體在社會實踐中形成并在社會實踐中表現出來的具有一定傾向性、獨特性的社會特征。教師作為社會系統中的個體,同其他任何個體一樣,其個性特征有好的面和不好的一面。教師個性就是教師個體在社會生活中形成的并在社會生活中表現出來的獨特的各種特征的總和。它包含了兩方面的含義:一方面,教師是社會中的人,他與其他任何普通人一樣具有獨特的社會特征;另一方面,教師作為一種社會職業,在教育活動中,教師的個性轉化成其教學個性。

二、教師的教學個性

        那么,什么是教師的教學個性呢?

        我國已有學者從不同角度論述了教學個性的含義,歸納起來有以下兩種說法。一是個性融合說,認為教師的教學個性是教師適合其工作特點的個人品質總和,是個性原型和教師職業的一種有效融合。二是個性創造說,認為教師的教學個性是其勞動創造性的具體表現,是與教師的情感態度、個性特征等密切相關,充滿了教師個性的色彩。

        我們認為,教師的教學個性就是教師在長期教學中形成的,具有教育性、創造性的個人品質的總和。說它具有教育性,是針對教育的對象學生而言。說它具有創造性,是針對教師的創造性的教育活動而言。所以,教師的教學個性就是教師通過對學生和教學內容的綜合分析,創造性地設計教學方案,為了達到最佳教學效果而在教學活動中逐漸形成的獨特的較穩定的教學特色。此外,教學個性還具有以下幾個基本特征。

        1.獨特性。教師的教學個性是一個教師在教學活動中區別于他人的非模仿性的教學風格。它是一種獨創,是教師自我在教學中的一種顯示,具有個體性。它是教師自身的個性(思想、情感、意志,情緒等)對教學內容的理解和融合,然后升華成教師的教學價值觀,并形成教師自己的教學特色。教學個性的創造性體現在整個教學活動中,從教師的教學語言、教學方法、教學情感到教學板書的設計,從教師的備課、上課、作業布置到課外輔導,我們都能感受教師鮮明而獨特的教學風格。

        2.啟發性。學生永遠是教學活動中的主體,教師的教學目的就是促進和尊重學生的個性發展,培養他們的創造意識,激發他們的創造情感。因此,教師的教學個性應該是培養學生創造性的源泉。它讓每一個教學環節充滿懸念并閃爍著智慧的火花,從而啟發學生對人生的思考和對真理的探索。

        3.人文性。教師的教育對象是求知欲強、個性豐富的學生,教師的一舉一動、一言一行都會對學生產生潛移默化的影響。教師的任務不僅僅是傳授知識,更重要的是在教學中不斷滿足學生身心發展的需要。教學個性的人文性就是要求教師要始終關注學生的個性發展和尊重學生的人格,幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀,努力把學生培養成個性完善、品德高尚的人。

        4.藝術性。課堂教學是一門藝術,而教師的教學特色就是指教師的教學個性的總和。要體現教學個性的藝術性,教師就必須使他的教學生動、形象,并給學生以美感。所以,教師在教學中,不僅語言要幽默、生動,而且設計要巧妙精致。學生聽課后才會回味無窮,并且得到一種美的享受。

三、教師個性與其教學個性的關系

        教師個性與教學個性的關系是一個交叉的關系,教師個性是教師整個社會生活的集中體現,而教學個性是教師職業化的一種表現,是教師個性與教學內容的有機融合。

        1.教師個性與其教學個性的同質性關系。教師的教學個性來源于他本身的個性,即教師的自身個性。教師個性是教學個性的基礎,教學個性是教師個性的升華。沒有教師的個性,那么其教學個性將是無源之水。例如,一位個性幽默的教師會經常把他幽默的個性巧妙地運用于教學之中,形成他自己鮮明的教學個性。

        2.教師個性與其教學個性的異質性關系。盡管教師個性是形成其教學個性的基礎,但實際上,并不是所有的教師個性都能形成其教學個性。教師的個性有好壞之別,但是其教學個性卻是積極的、健康的,它是教師的良好的個性品質與教學內容有機的結合,它不僅具有教育性和創造性,而且具有啟發性、藝術性和人文性。例如,在生活中,有的教師個性暴躁、粗魯,有的教師個性固執、偏激,有的教師個性憂郁、怪僻等。這樣的性格如果反映在教學中,只是說明這些教師將自己的不良個性生硬地帶進了課堂,而忘卻了自己作為一名教師應具備的個性品質,因此,它不是教師的教學個性。

四、形成教學個性的基本原則

        教育必將走向個性化教育,這是21世紀教育的必然趨勢。因此,如何在課堂教學中充分發展學生的個性,培養有創造性的人才是我國實施科教強國戰略首先要解決的問題,實施素質教育就是為了提高學生各方面的素質,使他們的個性得到充分發展。反映在教學中,教師必須要有教學個性,也就是要進行個性化教學。因為只有具有鮮明特色的課堂,才能培養出個性鮮明的學生。只有這樣,教師才能更好地幫助學生在無數的生活道路中,找到一條最能發揮他個人的創造性和個性才能的生活道路

        如何形成教師的教學個性呢?我們首先應搞清以下兩個問題。

        ()既然教師的個性與其教學個性存在異質性,那么教師的個性中哪些品質是優秀的品質?早在上個世紀80年代,我國已有很多學者運用卡特爾16種人格因素測驗量表(16PF)對我國教師的個性進行了綜合測試。他們概括了教師在教學活動中應具有下面六個方面的優秀個性品質。

        1.教師在行為動機和行為目標方面的優秀個性品質是熱愛學習、熱愛職業、熱愛學生,即熱愛教育事業。這是教師在工作中重要的個性品質,它也是形成教學個性的思想因素。

        2.在興趣方面,教師的優秀個性品質表現為追求新知識,捕捉新信息,善于傾聽不同意見,勇于發表自己的看法,具有較強的社交活動能力,習慣于自我表現,即在輸入和輸出上都顯出高度的主動性和積極性。教師只有具備這些個性品質,才能夠獲得豐富的知識,并在教學中進行靈活運用。它是形成教學個性的知識因素。

        3.教師在情緒方面的優秀個性品質有豁達、容人、幽默、坦誠、隨和、情緒平穩而不易波動。教師只有具有這樣的個性品質,他的教學才會生動,對學生才會有感染力。它是形成教學個性的情感因素。

        4.在個人意志方面,教師的優秀個性品質包括深思、慎獨、反省、自律、勇于進行自我批評,敢于承認自己的過失并不屈不撓地尋找達到目標的新途徑,有堅強的意志和堅強的毅力。這些品質是促進學生形成堅強個性的一個重要方面。它是形成教學個性的意志因素。

        5.教師在道德方面的優秀個性品質表現為誠實、勤奮、公正、廉潔,堅持原則,追求平等,具有獻身精神,在倫理道德上能夠辨別善與惡,能夠自覺地遵守社會道德規范。教師具有這些品質才能引導學生做一名合格的社會公民。它是形成教學個性的道德因素。

        6.在個人能力方面,教師的優秀個性品質包括具有良好的認識能力、思維能力、實踐能力以及開拓能力。它是形成教學個性的能力因素。
我們每個教師不可能一一具備上面所有的優秀品質,但是具備這六個方面的某些優秀品質是完全可能的。因此,作為一名教師,應該清楚地了解自己的個性特征,如果只有一種優秀的個性品質,它也會在教學個性中起到重要的作用,并能形成自己鮮明的教學特色。

        ()知道了教師個性中優秀的個性品質,那么怎樣形成其教學個性呢?其實,教學個性形成的過程,就是實現教學個性化的過程。它應該遵守以下三個原則。

        1.優化整合原則。這是形成教學個性的首要原則,也是實現教學個性化的重要保證。優化整合原則就是要求教師首先要認真地分析教學內容、教學條件、教學環境以及學生的思想、情感、能力等各種因素,然后把這些因素與自己的個性品質結合,并進行整合,形成鮮明個性特色的教案設計、教學內容呈現、作業布置以及課后活動的檢測,從而達到教學效果的最優化。

        2.自然生成原則。進行個性化教學,它的目的不是為了體現教師的個性,而是為了更有效地促進學生健康成長,即促使學生的德、智、體、美等各方面的素質都能得到發展。因此,教師的教學個性不是機械生成的,而是在與學生不斷碰撞中自然流露出來的。另外,再好的教案設計在教學過程中也會碰到意料之外的問題,教師此時應該靈活地調整教學方法,關注學生主體性的自由發揮,對學生的問題進行因勢利導,這樣學生創造性的個性才能得到培養,教師的教學個性也會表現得淋漓盡致。

        3.充滿激情原則。進行個性化教學,就是要讓教師的教學更加生動,學生的學習更加投入。只有教師在教學中充滿激情,才能使他的課堂生機蓬勃,學生的學習熱情才會被調動起來。此時學生的思維活躍,反應敏捷,學生的主動性得到最大程度發揮。因此,激情原則是教師要形成其教學個性的基礎原則,是調動學生學習積極性的根本保證。(作者單位:華中農業大學高等教育研究所)

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