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《基于網絡的教師“校本培訓”研究》結題報告

作者:佚名 來源:本站原創 點擊數:4437 更新時間:2012/11/19
基于網絡的教師“校本培訓”研究》結題報告

 

江西大余縣東門小學課題組

 

課題研究背景

進入21世紀,社會的發展和觀念的更新促使教育改革的不斷深入,傳統的教育觀念、教學模式和教學內容受到了極大的沖擊,這就要求教師不斷更新教學理念,掌握更多技能,終身學習已成為每個教師的自覺要求。而教師校本培訓作為教師教育的應用模式之一,能夠使教育培訓更有針對性,滿足學校對教師工作的需要,教師自身提高的需要。然而,現今教師工作日益繁重、責任壓力與日俱增已是一個普遍的現實,如何解決教師的工學矛盾是培訓實施者面臨的一大難題。

與此同時,信息技術的蓬勃發展和因特網的出現而誕生的網絡教學又為我們的教學變革提供了堅實的物質基礎,使國際上出現了以信息技術的廣泛應用為特征的教育發展趨向。以網絡為重要技術支撐的全新教學方式具有數字化、多媒體、信息量大、交互性強、覆蓋面廣等特點,而且突破了傳統教學的時空限制,具有極大的靈活性。

二、課題研究的內容和意義

課題研究的內容:

本項課題的研究力圖將校本培訓模式和網絡教學兩者結合,并對以下方面作重點研究:

1、完善教研網絡管理機制;(暢通信息渠道,形成制約機制,加強監督力度。)

2、形成教師培訓制度;(使教師成為“學習型、研究型”教師,形成制度。)

3、完善中心教研組培訓制度;(完善制度,撰寫論文)

4、完善備課組培訓制度;(完善制度,典型錄像)

5、開發教育網絡資源――"充電"網,促進教師自主學習。

6、開辟網上論壇,讓教師的思想觀點聚焦在網絡。

本課題的創新在于:讓全體教師通過基于網絡的培訓,提高教師自身的教育教學素質和實施素質教育的能力,從而提高學校師資的整體水平。完善教研網絡管理機制,形成、完善一系列校本培訓制度。

課題研究的意義

教育信息化的需要

教育信息化是推行國家信息化戰略的重要基礎,教師教育信息化是教育信息化的重要組成部分,是我國21世紀教育信息化的基礎條件之一。沒有教師教育的信息化,就不可能真正實現國家教育信息化。

教育改革發展的需要

國家賦予教師的責任是全面貫徹黨的教育方針,實施素質教育。素質教育的核心是創新教育,而教師的知識結構、能力結構決定著素質教育向縱深推進的速度和歷程。在網絡技術條件支撐下,進行教師教育的校本培訓,在民主、自主、開放的培訓環境中完善教師的智能結構,提高教師的素質,以適應教育改革發展的需要。

教師自身發展的需要

素質教育的今天,作為教師如果不懂得現代信息技術,就不可能充分利用宏大的教育教學信息資源,也不可能極大的開發學生智力和發展學生的創新意識,因此掌握與運用好現代信息技術,是終身教育時代對教師個體提出的迫切要求。   

學校發展的需要

提高教師隊伍素質,是學校可持續發展的前提和條件。通過教師校本培訓,改變教師的教育觀念,改良教師知識結構,提高教師的教育教學能力,為學校教育服務。

既然網絡具有的優勢可以較好地解決校本培訓存在的問題,那么,研究和探索網絡環境下的教師校本培訓模式就顯得十分重要。而現今分別針對校本培訓模式和網絡教學的研究已經開展得比較充分了,但是將兩者結合并且以學校為單位構建網絡環境下的教師校本培訓模式的研究還未展開。我們希望通過研究,探索出高效的培訓模式,將網絡和校本培訓結合起來,充分發揮網絡的優勢,使網絡更好地為教師校本培訓服務,從而取得良好的培訓效果。

三、課題研究操作的方法和步驟:

課題研究操作的方法

本課題研究,以行動研究為主,積極探索網絡環境下的校本培訓模式,構建校本培訓網站。同時在研究中還輔之以文獻借鑒、調查研究、對比研究和經驗總結法,確保本課題得以高效的實施。

1)行動研究法:在實驗過程中,不斷探索網絡環境下的校本培訓模式,使理論與實踐有機結合起來。

2)文獻借鑒法:多角度、多渠道開展對情報資料的比較研究,借鑒已有研究成果和經驗教訓,找到新的生長點,防止重復研究,避免和少走彎路。

3)調查研究法:一是調查網絡環境下的校本培訓模式的研究現狀和發展前景,努力使本課題研究的目標和操作更加有針對性、實用性,切合教師實際,提高實效;二是調查實驗過程中的培訓效果和教師的參與度和滿意度,為構建新的培訓模式提供事實依據。
4)對比實驗法:將網絡環境下的校本培訓模式和傳統的校本培訓模式進行對比,將新模式實施前后進行對比,隨時總結改進提高。

5)經驗總結法:及時總結實驗經驗和教訓,修改、補充和完善操作措施,力爭使研究水平上升到一定理論高度。

課題研究實施的步驟:

起始階段:20064月至20069

論證確立研究課題,建立課題組研究人員。搜集相關資料,制訂課題方案,申報課題。進行校本培訓的宣傳發動工作。進一步完善學校網絡的硬件、軟件建設。

第二階段(實驗階段)200610月至200810

①用案例研究方法,對每一個教師建立個體檔案,進行跟蹤研究,不斷調整,改進行動方案。

②每一個培訓階段結束,課題組人員及時總結、反思,提出解決問題的方案和可實施的步驟。使研究工作順利開展。

③進一步深化校本培訓的實踐研究,從實踐上升到理論,能完成各方面的專題研究。

④開發教育網絡資源, 開辟網上論壇。

第三階段(總結階段)200811月至20099

對照課題方案和實驗資料進行全程總結,撰寫課題實驗報告,申報鑒定驗收。

第四階段(結題階段)200910月至200912

完善科研資料,將研究成果匯編成冊,邀請上級課題管理專家進行成果驗收結題工作。

四、 課題的實施和成果

課題的實施具體措施

1、建立組織,加強管理。

學校要成立課題管理領導小組,由校長擔任組長,從宏觀上指導課題實驗研究工作的開展;教導處負責課題實施的各項具體工作;注重發揮教研組、備課組在課題實驗研究中的積極作用。

2、完善制度,狠抓質量。

課題研究的實施和管理做到“六有”:

①有課題方案;

②有過程的指導和管理;

③有階段檢查;

④ 有階段總結;

⑤有效果評估;

⑥有實驗報告或總結論文。

3、精細管理,注重細節。

健全教導處對課題組的過程管理機制,對課題組日常工作實行全方位管理。理論學習制度要健全(要求教師自覺學習教育理論,特別是與選題較密切的業務內容,做好學習筆記,交流心得體會);階段工作有記錄(骨干教師要有課題講座或典型案例交流,及時整理各種資料,積累運用經驗和信息);各項工作開展有督促檢查(堅持教研活動的開展,做到有內容有落實,時間有保障,形式要多樣);材料歸檔工作做到及時、規范。

課題的成果

本課題研究成果呈現形式強調科學性、實效性、針對性、動態性、可操作性,具體形式:

1、報告類。有調查分析報告、實驗研究報告、結題研究成果報告等。

2、有關的各種制度及措施。

3、建立網絡環境下互動的學習平臺。

4、建立教師課件、課堂教學實錄及視頻案例資源。

5、科研論文及成功案例匯編。

五、開展基于網絡的教師“校本培訓”研究的幾點體會

學校努力為廣大教師創建一個在線平臺,營造一個網絡學習環境,提供一個工作生活的發展空間,使它成為教師終生學習的幫助,成為教師的精神家園,成為教師不斷提升的舞臺。

1、以即時案例為載體的個體反思研究。

現代教師培訓應當繼續開發在行動中學的思路,采用案例教學+實踐反思的模式,這才是造就經驗教師和專家的必由之路(顧泠沅)。我校在全體教師中開展課堂教學案例、教后記、教學隨筆的撰寫、精品案例匯編等活動,促使教師自覺反思,將教育理念與教學行為有機融合,不斷增加教師的思考力、感悟力。

2、以課例為載體的課堂行動研究。

教師面對日漸深入的課程改革,需要有課例的專業引領,需要行為跟進的全過程反思。我們在教研活動中設置了展示課(學科帶頭人、優秀教師執教)、探討課(圍繞某一課題而設)、公開課三個不同層次組成的課堂教學研討體例。展示優秀教師的先進理念和精湛的教學藝術。教研課主題明確,采用集慧式備課,或一人上一課,眾人研討,或多人上一課,博采眾長。公開課旨在提供原汁原味的課堂,發現課堂中潛在的真實問題,共同尋找研究點,共同商討、共享經驗、共享成果。

3、以互動研討為主要形式的專題性研究。

反思很多不見效果的教研活動,究其原因,既有教研活動忽視了主體——教師,急功近利,舍本逐末趨向的原因,也有教研活動目標不明確,目標不集中有關。因此,教研活動的組織要讓教師親身主動地參與,教研內容應有針對有價值,要專題化、微格化。我校以課改漫談教研沙龍兩種形式在這方面作了有效的探索。課改漫談:利用教師敏銳的學術眼光和較高的理論、實踐水平,捕捉教學改革中的熱點、難點問題,精心做好準備,組織教師開展交流,接受教師的咨詢;教研沙龍每期一個專題(如新課程、新理念、教學成功之例、教學病例診斷等),人人參與、互動研討、集思廣言,以平等的對話,引起心靈的交流、思維的碰撞,理念的升華。教師們親身體會主動、合作、探究學習的喜悅。極大地調動了教師的學習熱情、已有經驗和發展潛力。達到自身觀念、態度和行為上的轉變。

我校積極探索網絡環境下的校本培訓模式,經過實踐與探索,取得顯著的效果。形成了一支學歷達標、結構合理、學科配套、整體素質良好的教師隊伍,保證了學生、教師、學校的可持續發展。近年來,我校教師論文在各級各類比賽中獲獎二百多人次,在各級各類報刊、雜志發表近百篇。有二十五人次在縣級以上優質課比賽中獲獎。教師的專業成長使學生們直接受惠,也使學校呈現出嶄新面貌。

六、問題與思考及今后努力的方向

幾年的校本培訓不但給了我們很多的啟發,也使我們發現在具體的研究中存在的問題,教師對現代教育技術的掌握與實際教學需要還有一定的距離,尤其是不少教師還不能在短時間里制作出高質量的網頁、課件。此外,通過實踐,我們深切體會到:

1、如何更好地幫助教師轉變觀念,提高信息技術素質是教育改革的基本保障,也是深化研究的基本要求;

2、教師的理論層次水平有待于進一步的提高,帶來研究理論高度無法提升。建議科研部門多舉辦專題性的理論培訓或在課題實驗中聘請專家引領。

3、基層教師熱情仍需要激發,獎勵激勵機制仍未健全。建議加強獎勵力度,盡可能地提供成果展示的機會,并在職稱評定、評先樹優等方面予以傾斜。

4、如何完善教研網絡管理機制,形成、完善一系列校本培訓制度。

  

執筆人:江濤

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