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《基于網絡的教師“校本培訓”研究》階段性研究報告

作者:佚名 來源:本站原創 點擊數:4130 更新時間:2012/11/19

《基于網絡的教師“校本培訓”研究》階段性研究報告

 

江西大余縣東門小學課題組

 

一、課題名稱:基于網絡的教師“校本培訓”研究

二、課題的提出

1、課題提出的背景

進入21世紀,社會的發展和觀念的更新促使教育改革的不斷深入,傳統的教育觀念、教學模式和教學內容受到了極大的沖擊,這就要求教師不斷更新教學理念,掌握更多技能,終身學習已成為每個教師的自覺要求。而教師校本培訓作為教師教育的應用模式之一,能夠使教育培訓更有針對性,滿足學校對教師工作的需要,教師自身提高的需要。然而,現今教師工作日益繁重、責任壓力與日俱增已是一個普遍的現實,如何解決教師的工學矛盾是培訓實施者面臨的一大難題。

與此同時,信息技術的蓬勃發展和因特網的出現而誕生的網絡教學又為我們的教學變革提供了堅實的物質基礎,使國際上出現了以信息技術的廣泛應用為特征的教育發展趨向。以網絡為重要技術支撐的全新教學方式具有數字化、多媒體、信息量大、交互性強、覆蓋面廣等特點,而且突破了傳統教學的時空限制,具有極大的靈活性。

2、課題研究的目的、意義及價值

教育信息化的需要

教育信息化是推行國家信息化戰略的重要基礎,教師教育信息化是教育信息化的重要組成部分,是我國21世紀教育信息化的基礎條件之一。沒有教師教育的信息化,就不可能真正實現國家教育信息化。

教育改革發展的需要

國家賦予教師的責任是全面貫徹黨的教育方針,實施素質教育。素質教育的核心是創新教育,而教師的知識結構、能力結構決定著素質教育向縱深推進的速度和歷程。在網絡技術條件支撐下,進行教師教育的校本培訓,在民主、自主、開放的培訓環境中完善教師的智能結構,提高教師的素質,以適應教育改革發展的需要。

教師自身發展的需要

素質教育的今天,作為教師如果不懂得現代信息技術,就不可能充分利用宏大的教育教學信息資源,也不可能極大的開發學生智力和發展學生的創新意識,因此掌握與運用好現代信息技術,是終身教育時代對教師個體提出的迫切要求。   

學校發展的需要

提高教師隊伍素質,是學校可持續發展的前提和條件。通過教師校本培訓,改變教師的教育觀念,改良教師知識結構,提高教師的教育教學能力,為學校教育服務。

既然網絡具有的優勢可以較好地解決校本培訓存在的問題,那么,研究和探索網絡環境下的教師校本培訓模式就顯得十分重要。而現今分別針對校本培訓模式和網絡教學的研究已經開展得比較充分了,但是將兩者結合并且以學校為單位構建網絡環境下的教師校本培訓模式的研究還未展開。我們希望通過研究,探索出高效的培訓模式,將網絡和校本培訓結合起來,充分發揮網絡的優勢,使網絡更好地為教師校本培訓服務,從而取得良好的培訓效果。

3、課題的實踐依據

學校是江西省電教示范學校,建立了校園局域網絡,所有教室、辦公室、實驗室均設網絡終端,采用目前較先進的Windows2000網絡操作系統,并與Internet接駁,電教設備、各種資料齊全,為實驗研究的深入開展奠定了堅實的基礎。

課題負責人曾獻中校長善于科研組織管理,開拓能力強,有較強的組織能力,工作魄力大、熱情高,曾獲“贛州市十杰校長”稱號,有充沛的時間精力組織課題實驗、研究。課題組成員副校長劉躍輝負責學校教學工作,先后主持開展了省級、國家級科研課題。課題組主要成員江濤善于分析、總結科研經驗,為實驗提供實驗理論根據,保證實驗的順利實施;課題組其他成員中有教學經驗豐富的劉小玲、吳小紅、劉雪梅,課件制作水平較高的電腦教師張玉勝等;這些教師均在某項省市級課題實驗中取得了突出的成果。他們均具有一定的科研水平和時間保證,能深鉆教科研理論,搜集整理網絡資源,制好網絡課件,搞好各階段的實驗與研究。

三、課題的界定和理論假設

1、課題的界定

(一)有關概念的界定

1、信息技術環境:是指電子計算機和現代通信手段實現獲取信息、傳遞信息、存儲信息、處理信息、顯示信息、分配信息等的相關技術的總和。本課題指的是一種以網絡為主要載體,利用數字化資源、因特網、校園網和網上交流互動工具(論壇、博客)等,集教研、培訓、科研為一體,可供不同層次教師自主選擇內容,不受時間、空間限制的互動和多樣化的研修環境。

2、信息技術環境下校本培訓:本課題中是指以網絡為主要載體,利用因特網、校園網和網絡互動工具(論壇、博客)等,集教研、培訓、科研為一體,內容可供不同層次教師自主選擇,形式不受時間、空間限制,以互動性和多樣化為主要特征,旨在調動教師的內驅力,以促進教師綜合素質的提高和學校的發展為目的的一種靈活多變、可持續發展的校本研修方式。

(二)理論假設

本課題以“終身教育理論”、“開放教育理論”為理論依據,要求全體教師都樹立起終身學習、終身受教育的理念;特別是要求教師從自身的不足出發,利用網絡不斷地為自己“充電”,并實現了研修內容、方法的互動和不同層次教師間的互動。設想通過課題研究,形成具我本校特色的校本研修方式及相關的理論。

四:課題研究目標

讓全體教師通過基于網絡的培訓,提高教師自身的教育教學素質和實施素質教育的能力,從而提高學校師資的整體水平。具體分為大子目標:

目標一:使教師基本達到現代教育技術的中級應用水平。通過基于網絡的教師培訓,使人人都達到計算機中級水平。

目標二:使教師具有獲取和利用教育信息資源的能力。通過基于網絡的教師培訓,提高教師獲取教育信息的能力,同時提高他們處理和利用教育信息的能力,逐步養成上網查找教育資料的習慣。

目標三:使教師具有大膽發表自己教育觀點的習慣。通過基于網絡的教師培訓,引導教師把自己的思想觀點交匯在這個可以暢所欲言、無所不談的平臺上,從而使教師養成善于交流的習慣,進一步轉變其教育觀念。

目標四:使教師具有應用現代教育技術開展課堂教學的能力。通過基于網絡的教師培訓,引導教師把已掌握的現代教育技術,有意識地應用到教學之中,從而實現課堂教學的最優化,切實提高課堂教學效率。

目標五:通過研究,完善教研網絡管理機制,形成、完善一系列校本教研制度。

五、研究內容

本項課題的研究力圖將校本培訓模式和網絡教學兩者結合,并對以下方面作重點研究:

1、完善教研網絡管理機制;(暢通信息渠道,形成制約機制,加強監督力度。)

2、形成教師培訓制度;(使教師成為“學習型、研究型”教師,形成制度。)

3、完善中心教研組培訓制度;(完善制度,撰寫論文)

4、完善備課組培訓制度;(完善制度,典型錄像)

5、開發教育網絡資源――"充電"網,促進教師自主學習。

6、開辟網上論壇,讓教師的思想觀點聚焦在網絡。

本課題的創新在于:讓全體教師通過基于網絡的培訓,提高教師自身的教育教學素質和實施素質教育的能力,從而提高學校師資的整體水平。完善教研網絡管理機制,形成、完善一系列校本培訓制度。

六、研究方法

本課題研究,以行動研究為主,積極探索網絡環境下的校本培訓模式,構建校本培訓網站。同時在研究中還輔之以文獻借鑒、調查研究、對比研究和經驗總結法,確保本課題得以高效的實施。

1)行動研究法:在實驗過程中,不斷探索網絡環境下的校本培訓模式,使理論與實踐有機結合起來。

2)文獻借鑒法:多角度、多渠道開展對情報資料的比較研究,借鑒已有研究成果和經驗教訓,找到新的生長點,防止重復研究,避免和少走彎路。

3)調查研究法:一是調查網絡環境下的校本培訓模式的研究現狀和發展前景,努力使本課題研究的目標和操作更加有針對性、實用性,切合教師實際,提高實效;二是調查實驗過程中的培訓效果和教師的參與度和滿意度,為構建新的培訓模式提供事實依據。
4)對比實驗法:將網絡環境下的校本培訓模式和傳統的校本培訓模式進行對比,將新模式實施前后進行對比,隨時總結改進提高。

5)經驗總結法:及時總結實驗經驗和教訓,修改、補充和完善操作措施,力爭使研究水平上升到一定理論高度。

七、研究的設計與實施

(一)研究的設計

以校為本的教師培訓以新課程為導向,以課程實施過程中學校所面臨的具體問題為對象,以教師為研究主體,重視教師個人學習和反思,強調教師的交流和合作。圍繞學校所遇到的實際問題,通過“問題——設計——行動——反思——合作——行動”這一活動形式,建立起一系列的、健全完善的校本培訓制度。開發教育網絡資源, 開辟網上論壇。

(二)實驗實施步驟

起始階段:20064月至20069

論證確立研究課題,建立課題組研究人員。搜集相關資料,制訂課題方案,申報課題。進行校本培訓的宣傳發動工作。進一步完善學校網絡的硬件、軟件建設。

第二階段(實驗階段)20069月至200612

①用案例研究方法,對每一個教師建立個體檔案,進行跟蹤研究,不斷調整,改進行動方案。

②每一個培訓階段結束,課題組人員及時總結、反思,提出解決問題的方案和可實施的步驟。使研究工作順利開展。

③進一步深化校本培訓的實踐研究,從實踐上升到理論,能完成各方面的專題研究。

④開發教育網絡資源, 開辟網上論壇。

第三階段(總結階段)20071月至20079

對照課題方案和實驗資料進行全程總結,撰寫課題實驗報告,申報鑒定驗收。

第四階段(結題階段)20079月至200712

完善科研資料,將研究成果匯編成冊,邀請上級課題管理專家進行成果驗收結題工作。

(三)具體措施

1、建立組織,加強管理。

學校要成立課題管理領導小組,由校長擔任組長,從宏觀上指導課題實驗研究工作的開展;教導處負責課題實施的各項具體工作;注重發揮教研組、備課組在課題實驗研究中的積極作用。

2、完善制度,狠抓質量。

課題研究的實施和管理做到“六有”:

①有課題方案;

②有過程的指導和管理;

③有階段檢查;

④ 有階段總結;

⑤有效果評估;

⑥有實驗報告或總結論文。

3、精細管理,注重細節。

健全教導處對課題組的過程管理機制,對課題組日常工作實行全方位管理。理論學習制度要健全(要求教師自覺學習教育理論,特別是與選題較密切的業務內容,做好學習筆記,交流心得體會);階段工作有記錄(骨干教師要有課題講座或典型案例交流,及時整理各種資料,積累運用經驗和信息);各項工作開展有督促檢查(堅持教研活動的開展,做到有內容有落實,時間有保障,形式要多樣);材料歸檔工作做到及時、規范。

八、課題研究存在的主要問題與下一步工作的主要思路

﹝一﹞問題與思考

總的說來課題研究進展順利,各方面工作正在有序展開,但也存在一些亟待解決的問題:(1)培訓的內容與方式有待進一步改進。根據我們對小學在職教師的調查和實際觀察,在職教師對現代教育技術的技能學習的心理需求要求較高,而對理論性知識學習的興趣并不高。現階段如果完全按照事先的培訓設計,有可能對教師參與培訓的熱情有一定損害。這種培訓預想與教學現實脫節的問題比較嚴重,是我們培訓面臨的一個最為現實的問題,也是現階段亟待解決的問題之一,對這個問題要加以仔細研究,在充分論證的基礎下調整培訓計劃。

2)校本培訓應加強進一步管理。除了要加強培訓的制度建設外,要特別加強培訓工作的落實,應督促行政領導加強檢查貫徹的力度,切實將校本培訓的成效落到實處,從而有力配合集中培訓的工作。

3)努力構建網上培訓課程和資源。加強網絡培訓平臺建設的力度,為在職教師專業成長提供平臺。建立培訓者與培訓學員網上溝通平臺,為培訓和教師專業發展提供良好的反饋和技術支撐。

4)研究工作有待于進一步深入。盡管前期資料準備比較充分,但研究的深度與廣度仍然需要進一步提高,特別是在培訓課程、現代培訓模式研究還比較薄弱,這方面的研究成果還較少。加強研究過程性材料整理的力度。對培訓課程材料進行整理,對培訓成果性材料加以提煉,努力促成過程性材料的歸類整合,為結題充分的資料。

﹝二﹞下一步工作的主要思路

實驗周期:20064----20097月。

實驗步驟:

  起始階段:20064月至20069

論證確立研究課題,建立課題組研究人員。搜集相關資料,制訂課題方案,申報課題。進行校本培訓的宣傳發動工作。進一步完善學校網絡的硬件、軟件建設。

第二階段(實驗階段)20069月至20077

①用案例研究方法,對每一個教師建立個體檔案,進行跟蹤研究,不斷調整,改進行動方案。

 ②每一個培訓階段結束,課題組人員及時總結、反思,提出解決問題的方案和可實施的步驟。使研究工作順利開展。

③進一步深化校本培訓的實踐研究,從實踐上升到理論,能完成各方面的專題研究。

④開發教育網絡資源, 開辟網上論壇。

第三階段(總結階段)20079月至200812

對照課題方案和實驗資料進行全程總結,撰寫課題實驗報告,申報鑒定驗收。

第四階段(結題階段)20092月至20097

完善科研資料,將研究成果匯編成冊,邀請上級課題管理專家進行成果驗收結題工作。

四個階段不是截然分開的,是相互交叉進行的,只是各有側重。每一個學期都有階段研究目標、任務和推進計劃。

 附:研究計劃表

序號

研究階段   

(起止時間)

預期達到的目標

階段成果名稱及其形成

1

準備階段

20064

—20069

收集資料

制定方案

提出課題申請

1.課題實施方案

2.課題申報書

2

實施階段

20069

—20077

人員培訓,組織開題

制定校本培訓計劃

提出網站構建設想和計劃

1.課題開題報告會

2.校本培訓計劃

3.網站構建設想和計劃

3

整合研究階段

20079

200812

構建網站

實施校本培訓

進行調查研究和對比實驗

1.校本培訓網站

2.調查問卷

3.對比實驗報告

4

總結階段

20092

20097

學校完成總課題報告,完成各類研究報告,出版成果集,結題

1.調查報告

2.教學論文集

3.課題研究終期報告

九、課題研究可預期成果

本課題研究成果呈現形式強調科學性、實效性、針對性、動態性、可操作性,具體形式:

1、報告類。有調查分析報告、實驗研究報告、結題研究成果報告等。

2、有關的各種制度及措施。

3、建立網絡環境下互動的學習平臺。

4、建立教師課件、課堂教學實錄及視頻案例資源。

5、科研論文及成功案例匯編。

 

 

執筆:江濤

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